Benefício geral da modalidade do fechamento dos olhos na recuperação de informações aprendidas intencionalmente, parte 2
Oct 30, 2023
2.3|Material
Foram geradas duas listas de palavras (uma apresentada visualmente, oneauralmente; contrabalançada), cada uma incluindo 18 nomes simples e não compostos referentes a categorias como alimentos, animais, artefatos, brinquedos e em breve (para listas completas, consulte o Apêndice). Durante a apresentação visual, cada substantivo da lista foi apresentado via PowerPoint no centro de um único slide, impresso em Arial, 100 pt em preto.
A apresentação visual é um método de expressão comum usado pelas pessoas modernas no trabalho, no estudo e na vida. Ele pode transmitir informações intuitivamente por meio de vários formatos, como gráficos, imagens e vídeos. A memória é uma parte importante das atividades mentais pessoais e é de grande importância para melhorar a eficiência do trabalho, melhorar o desempenho acadêmico e manter a qualidade de vida. Portanto, existe uma forte relação entre apresentação visual e memória.
Em primeiro lugar, as apresentações visuais podem ajudar as pessoas a obter informações através de múltiplos métodos sensoriais, como imagens e sons, e a compreender e lembrar melhor o conteúdo a ser transmitido. Em comparação com as expressões escritas tradicionais, as apresentações visuais têm maior probabilidade de despertar as emoções e a atenção das pessoas, tornando a informação mais fácil de aceitar e lembrar. Por exemplo, durante o processo de aprendizagem, os professores podem usar PPT para explicar o curso e resumir os conteúdos principais através de imagens e texto nos slides. Dessa forma, os alunos podem não apenas compreender e dominar melhor o conhecimento, mas também lembrá-lo com mais facilidade.
Em segundo lugar, as apresentações visuais podem ajudar as pessoas a organizar e apresentar melhor a informação, tornando-a mais clara e mais fácil de compreender e lembrar. Por meio de apresentações visuais, podemos dividir, classificar e resumir as informações em pedaços, tornando as informações mais sistemáticas e organizadas, facilitando a lembrança e a compreensão. Por exemplo, ao fazer um relatório de vendas, podemos usar gráficos para apresentar dados e tendências de mudança, o que não só fornece ao público uma imagem cognitiva intuitiva, mas também torna mais fácil para as pessoas se lembrarem do conteúdo relevante.
Resumindo, a relação entre apresentação visual e memória é inseparável. Através da apresentação visual, podemos compreender e lembrar melhor as informações a serem transmitidas, melhorar a eficiência do trabalho e do estudo e, ao mesmo tempo, manter a qualidade de vida. Portanto, devemos nos concentrar no uso de apresentações visuais para transmitir informações em nossa vida diária e no trabalho, e melhorar constantemente nossa memória para melhor nos adaptarmos às necessidades de desenvolvimento da sociedade moderna. Percebe-se que precisamos melhorar a memória, e a Cistanche deserticola pode melhorar significativamente a memória, pois a Cistanche deserticola também pode regular o equilíbrio dos neurotransmissores, como aumentar os níveis de acetilcolina e fatores de crescimento. Estas substâncias são muito importantes para a memória e a aprendizagem. Além disso, a carne também pode melhorar o fluxo sanguíneo e promover o fornecimento de oxigênio, o que pode garantir que o cérebro receba nutrientes e energia suficientes, melhorando assim a vitalidade e a resistência do cérebro.
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Cada slide foi apresentado por 3 segundos em modo automático. Durante a apresentação auditiva, os participantes olharam para um slide branco e vazio, e as palavras pré-gravadas da lista foram reproduzidas com intervalo de tempo de 3 segundos. Antes do início da apresentação auditiva, foi apresentado um slide de teste branco contendo a frase falada ("Isto é um teste:"), solicitando aos participantes que ajustassem o volume de seu dispositivo técnico para que pudessem ouvir a seguinte apresentação auditiva.
2.4|Procedimento
O estudo foi realizado como um estudo síncrono online utilizando o sistema de videoconferência Zoom. Permitiu ao experimentador instruir pessoalmente os participantes, controlar sua conformidade com as instruções na fase de aprendizagem e teste (por exemplo, fechando os olhos) e registrar seu desempenho no teste.
Os participantes foram convidados a participar do estudo em uma determinada data por meio de um link Zoom usando seu computador, notebook ou tablet para este estudo, e não um smartphone. Antes do início do estudo, os participantes foram solicitados a garantir que estavam sozinhos em uma sala silenciosa, que todos os outros dispositivos técnicos estavam silenciados e que nenhum outro programa, exceto o Zoom em modo de tela cheia, estava aberto.
Em seguida, um slide contendo informações gerais sobre o estudo (duração, procedimento) foi apresentado e lido em voz alta pelo experimentador. Em seguida, os participantes receberam um link através da função de chat do Zoom, redirecionando-os para um formulário solicitando seu consentimento informado e para um questionário on-line, solicitando seus dados demográficos. Quando os participantes atendiam a todos os critérios de inclusão (ver Seção 2.2), eles foram solicitados a fechar o navegador e retornar ao Zoom no modo de tela cheia para prosseguir com o estudo principal.
Ao retornarem, o experimentador leu as instruções, pedindo aos participantes que estudassem atentamente as listas de palavras que seriam apresentadas, pois teriam que se lembrar dessas palavras mais tarde. Os participantes também foram informados de que não era permitido fazer anotações ou utilizar outros recursos, o que também foi monitorado pelo experimentador. Em seguida, foram apresentadas as listas de palavras (uma lista de palavras visualmente e outra auditivamente, com ordem das listas de palavras e modo de apresentação contrabalançados). O experimentador permaneceu visível em uma pequena janela em um canto da tela durante a apresentação das listas de palavras.
Cada lista seguiu uma pequena tarefa distratora para evitar que os participantes memorizassem as palavras (ou seja, contar de 143 ou 113, respectivamente, em passos de 3 para trás, com duração de aproximadamente 1 minuto). A partir daí, seguiu-se a fase de teste em que os participantes deveriam recordar verbalmente as palavras apresentadas sem limite de tempo. Durante a recordação, os participantes foram instruídos pelo experimentador a manter os olhos abertos (n=65) e olhar para a tela, onde o experimentador estava visível em tela cheia mantendo contato visual, ou a fechar os olhos e mantê-los fechados até nenhuma outra palavra da lista lhes veio à mente (n=64).
O experimentador observou os participantes, certificando-se de que eles cumpriam as instruções e lembrou-os de fechar os olhos nos poucos casos em que fosse necessário, e registrou as respostas. Ao final, o experimentador questionou os participantes sobre as hipóteses e agradeceu pela participação.
3|RESULTADOS
Como quase não houve falsas recordações ou confusões entre listas (ver também Parker et al., 2022, para descobertas semelhantes), elas não foram consideradas mais detalhadamente. Uma análise preliminar confirmou a comparabilidade das duas listas de palavras em relação ao desempenho da memória, F(1, 127)=2.35, p=.13, o que foi confirmado por uma análise bayesiana, usando JASP 16.4 (Equipe JASP, 2022), produzindo evidência moderada de efeito nulo (BF10=0.2, % de erro: 0,0). Para testar se fechar os olhos levava a um melhor desempenho de memória do que manter os olhos abertos, e se o efeito era maior quando as palavras eram apresentadas visualmente do que auditivamente, uma ANOVA mista 2 x 2 foi calculada com o fator entre sujeitos fechamento dos olhos e o fator dentro dos sujeitos. modalidade de apresentação dos fatores (para estatística descritiva, ver Tabela 1).
Como esperado, fechar os olhos resultou em um melhor desempenho de recordação do que manter os olhos abertos, F(1, 127)=13.47, p < .001,ηp2=0.10 . O efeito principal da modalidade de apresentação não foi significativo, F(1, 127)=3.12, p=.08, ηp2=0.02, o que também foi verdadeiro para a interação do duas variáveis, F(1, 127)=0.19, p=.66. Esses resultados foram confirmados por uma ANOVA Bayesiana, revelando a evidência mais forte para o modelo incluindo o fechamento dos olhos como único fator para explicar os dados (BF10=74.1, % de erro: 2,8). Para a modalidade de apresentação, houve evidência anedótica a favor de um efeito nulo (BF10=0.6, % de erro: 1,1), e para a interação, houve evidência moderada a favor de um efeito nulo (BF{{29 }}.2,% de erro: 0,1).
4|DISCUSSÃO
Este experimento investigou se o efeito benéfico de fechar os olhos durante a recordação também surge para a recordação de informações verbais aprendidas intencionalmente e se o efeito é específico da modalidade, aumentando apenas a memória visual, ou geral, aumentando a memória auditiva. Para testar a especificidade da modalidade, a informação a ser aprendida foi mantida constante durante a apresentação visual e auditiva, o que é bastante impossível quando o efeito de fechamento dos olhos é examinado na recuperação de cenas naturais episódicas. Além disso, o material tinha formato verbal em ambas as condições (ou seja, palavras, apresentadas auditivamente ou visualmente) para manter a comparação das informações verbais.
Os participantes recordaram as palavras estudadas significativamente melhor quando fecharam os olhos durante a recordação do que quando mantiveram os olhos abertos. É importante ressaltar que o efeito surgiu tanto para palavras apresentadas visualmente quanto auditivamente. Os resultados implicam que existe um efeito benéfico de fechamento dos olhos para a recordação de informações verbais aprendidas intencionalmente, que é uma modalidade geral, porque o efeito também foi revelado para informações auditivas. Assim, fechar os olhos durante a recuperação pode reduzir a carga cognitiva, economizando recursos cognitivos gerais da modalidade que de outra forma seriam usados para processar o ambiente (por exemplo, Perfect et al., 2008). Esses recursos poderiam, por sua vez, ser implantados de forma mais elaborativa e, portanto, mais recuperação bem-sucedida.
Essas descobertas têm implicações importantes que vão muito além da memória de testemunhas oculares, porque podem ser transferidas para situações de aprendizagem mais formais e intencionais. O efeito geral da modalidade do fechamento dos olhos na recordação de conteúdo aprendido intencionalmente sugere que pode ser útil para os alunos fecharem os olhos quando tentando recuperar informações que adquiriram nas aulas da escola ou universidade ou nas fases de aprendizagem em casa. Conforme apontado pelo presente estudo, o benefício pode surgir tanto para o material auditivo (por exemplo, explicações do professor) quanto para o material visual (por exemplo, informações mostradas em um quadro negro).
Para avaliar estas ideias, é necessária mais investigação, incluindo material mais complexo e coerente, normalmente utilizado no contexto da aprendizagem intencional. Dado que o efeito de fechamento dos olhos surgiu para a recuperação de eventos episódicos complexos aprendidos incidentalmente (por exemplo, Vredeveldt et al., 2011), espera-se que ele surja também para material complexo aprendido intencionalmente. A constatação de que fechar os olhos também promove a resolução de tarefas aritméticas (Glenberget al., 1998, Exp. 5) reforça esta suposição.
Uma limitação do presente estudo é que as listas de palavras apresentadas visual e auditivamente (ver Apêndice) incluíam em grande parte termos visualizáveis (por exemplo, tênis). Assim, mesmo que houvesse apenas um efeito principal de fechamento ocular em ambas as modalidades de apresentação, mas nenhuma interação entre fechamento ocular e modalidade de apresentação, não se pode excluir totalmente que os participantes também usaram imagens visuais para recuperar as palavras apresentadas auditivamente e que, portanto, o fechamento também teve efeito nesse tipo de apresentação. Para testar isso, duas listas de palavras poderiam ser usadas em pesquisas futuras, uma incluindo termos visualizáveis e outra incluindo termos mais abstratos e não visualizáveis (por exemplo, liberdade) que são apresentados visual ou auditivamente. Se houvesse um efeito principal positivo do fechamento dos olhos para ambas as listas em ambas as condições de apresentação, a suposição de um efeito geral de modalidade seria reforçada.
Além disso, o experimentador, visível no monitor na condição de olhos abertos, poderia ter servido como um estressor social, o que poderia ter prejudicado ainda mais o desempenho da recordação dos participantes. Mesmo que tais situações sejam comuns em contextos educacionais formais (por exemplo, exames orais), parece promissor examinar o efeito do fechamento dos olhos em material aprendido intencionalmente com outra condição de controle, não incluindo um estímulo social, mas um curta-metragem (ver Glenberg et al., 1998). ) ou apenas o ambiente puro sem o experimentador. Também seria interessante ver se o efeito surge no mesmo grau quando a aprendizagem e a recordação ocorrem em interações reais, em vez de num ambiente online.
Resumindo, fechar os olhos promove a recuperação de informações verbais adquiridas intencionalmente, independentemente de terem sido apresentadas visualmente ou auditivamente. Este efeito pode ser um candidato promissor para aumentar o desempenho da memória em contextos de aprendizagem do mundo real.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos a Sophia Samweber por criar o material, coletar os dados e fornecer apoio adicional na condução deste estudo e a Annika Schäfer por seu apoio na coleta de dados. Financiamento OpenAccess habilitado e organizado pelo Projekt DEAL.
REFERÊNCIAS
1.Caruso, EM e Gino, F. (2011). Ética cega: Fechar os olhos polariza os julgamentos morais e desencoraja o comportamento desonesto. Cognição, 118.280–285.
2.Craik, FI (2014). Efeitos da distração na memória e na cognição: um comentário. Fronteiras em Psicologia, 5, 841.
3. Einstein, GO, Earles, JL e Collins, HM (2002). Aversão ao olhar: inibição poupada para distração visual em idosos. The Journals of Gerontology Série B: Ciências Psicológicas e Ciências Sociais, 57, P65 – P73.
4.Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A.-G., & Buchner, A. (2007). G*Power 3: Um programa flexível de análise de poder estatístico para as ciências sociais, comportamentais e biomédicas. Métodos de Pesquisa Comportamental, 39, 175–191.
5.Glenberg, AM, Schroeder, JL e Robertson, DA (1998). Evitar o olhar desativa o ambiente e facilita a lembrança. Memória e Cognição, 26, 651–658.
6. Equipe JASP. (2022). JASP (versão 0.16.4) [Software de computador]. Kyriakidou, M., Blades, M., & Carroll, D. (2014). Descobertas inconsistentes para o efeito de olhos fechados em crianças: as implicações para entrevistar crianças testemunhas. Fronteiras em Psicologia, 5, 448
7.Mastroberardino, S., & Vredeveldt, A. (2014). O fechamento dos olhos aumenta a precisão da memória das crianças para materiais visuais. Fronteiras em Psicologia, 5.241.
8.Parker, A. e Dagnall, N. (2020). Fechamento dos olhos e recuperação de informações específicas do item, fechamento dos olhos e recuperação de informações específicas do item na memória de reconhecimento. Consciência e Cognição, 77, 102858.
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