Ligação de memória intraobjeto e extraobjeto no desenvolvimento inicial, parte 4

Resultados e discussão

Um participante adulto foi excluído por não seguir as instruções da tarefa. Duas crianças de 5-anos foram excluídas devido a erros de computador, e duas crianças adicionais de 5-anos foram excluídas por não concluírem o experimento. Como no Experimento 1, excluímos ensaios individuais com tempos de resposta superiores a 200 ms. Isso resultou na exclusão de 1,5%, 0,2% e 0,6% dos ensaios em crianças de 5-anos, 8-anos e adultos, respectivamente. Depois de excluir esses ensaios, calculamos testes binomiais unicaudais separados para garantir a precisão acima do acaso nos ensaios de aprendizagem e aprendizagem em cada participante, como no Experimento 1.

A idade de oito anos é um período importante para o crescimento das crianças. A memória nesta fase tem um impacto importante na aprendizagem e na vida futuras. Uma memória saudável e ativa pode permitir que as crianças compreendam melhor o conteúdo da aprendizagem, estimulem o seu interesse em aprender e melhorem a eficiência da aprendizagem.

Criar um ambiente de aprendizagem e de vida positivo é um dos fatores importantes para melhorar a memória das crianças. Os pais podem criar um ambiente de aprendizagem interessante, feliz e interessante para seus filhos, como criar cantos de estudo ou criar atividades interessantes para pais e filhos, que podem estimular a curiosidade e o desejo de conhecimento das crianças, cultivar a autoconfiança das crianças e, assim, tornar as crianças Mais disposto a aprender novos conhecimentos.

Além disso, exercícios e preparo físico adequados também podem melhorar a memória das crianças. Você pode levar seus filhos para praticar diversos esportes, como natação, corrida, dança, basquete, etc. Essas atividades podem ajudar a melhorar a aptidão física de seus filhos, exercitar sua coordenação e habilidades de reação e, então, melhorar sua atenção e memória.

Bons hábitos de trabalho e descanso também são necessários para melhorar a memória das crianças. As crianças precisam de dormir o suficiente e de momentos de descanso adequados, o que pode melhorar o seu estado mental e concentração, permitir-lhes compreender e dominar melhor o conteúdo de aprendizagem e, assim, melhorar a sua capacidade de memória mais rapidamente.

Em suma, como pais, precisamos de proporcionar um excelente ambiente de aprendizagem aos nossos filhos e ajudá-los a estabelecer atitudes de aprendizagem e hábitos comportamentais corretos, que estabelecerão uma base sólida para o seu futuro estudo e vida. Percebe-se que precisamos melhorar nossa memória. Cistanche deserticola pode melhorar significativamente a memória, porque Cistanche deserticola também pode regular o equilíbrio dos neurotransmissores, como aumentar os níveis de acetilcolina e fatores de crescimento. Estas substâncias são muito importantes para a memória e a aprendizagem. Além disso, a carne também pode melhorar o fluxo sanguíneo e promover o fornecimento de oxigênio, o que pode garantir que o cérebro receba nutrientes e energia suficientes, melhorando assim a vitalidade e a resistência do cérebro.

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Excluímos 17 crianças de cinco anos, dois 8-anos e dois adultos que não passaram em ambos os testes binomiais. A amostra final incluiu 24 crianças de cinco anos (Mage=5 0,25, SDage=0,22, idioma=4 0,90–5,74; 8 mulheres, 16 homens), 41 oito- anos de idade (Mage=8 0,49, SDage=0,38, idioma=7 0,74–8,99; 22 mulheres, 19 homens) e 31 adultos (18 mulheres, 13 homens) . Assim como no Experimento 1, conduzimos uma análise de poder com base na precisão geral na fase de teste de vinculação em crianças de 5- e 8- anos e descobrimos que o poder estatístico neste caso era de 0,98.

Assim como no experimento 1, analisamos o desempenho em cada fase da tarefa (apresentada na Figura 6) com modelos de regressão bayesiana hierárquica, cujos resultados são apresentados detalhadamente nos materiais suplementares online. Para resumir, encontramos fortes evidências em todas as faixas etárias de interferência retroativa e de interferência no Teste de Vinculação, bem como evidências em crianças de cinco anos de interferência proativa em ambas as fases do teste de Aprendizagem e Aprendizagem do experimento. Para obter informações sobre estruturas de ligação específicas aprendidas pelos participantes, bem como o esquecimento, ajustamos o desempenho de cada participante ao mesmo modelo computacional introduzido no Experimento 1.

Resultados do modelo computacional — Como no primeiro experimento, ajustamos o modelo com técnicas bayesianas hierárquicas, e o modelo forneceu um ajuste qualitativamente bom aos dados em geral (veja a Figura 6). A Figura 4B apresenta as distribuições posteriores dos parâmetros livres do modelo. Semelhante ao experimento 1, houve pouca evidência de diferenças de idade no parâmetro FC (ηs > 0,47), sugerindo ligação característica-caractere comparável entre faixas etárias. Houve alguma evidência de menos esquecimento, estimado por , em crianças de 5- anos em comparação com crianças de 8- anos e adultos (η=0,143 e η=0,125 , respectivamente), embora essas diferenças não fossem muito robustas.

Além disso, semelhante ao Experimento 1, houve fortes evidências de ligação forma-cor extraobjeto mais fraca, estimada por FF, em crianças de 5-anos em comparação com ambas as crianças de 8-anos (η=0,002) e adultos (η=0,038). E (também semelhante ao Experimento 1) houve fortes evidências de ligação complexa mais fraca, estimada pelo FFC, em crianças de 5- anos do que em crianças de 8- anos (η=0,006), bem como adultos (η=0,024), enquanto não houve evidência de maior ligação complexa em adultos em comparação com crianças de 8- anos (η=0,827).

Comparação de parâmetros de desempenho e modelo com o Experimento 1 - Para abordar as diferenças na ligação de memória entre o Experimento 1, que exigia apenas ligação intraobjeto entre os recursos de forma e cor, e o Experimento 2, que exigia ligação extraobjeto, comparamos diretamente as distribuições posteriores das análises de regressão e novo modelo computacional. Para resumir os resultados da regressão, apresentados nos materiais suplementares on-line, encontramos apenas evidências fracas de diferenças nos efeitos de interferência proativa e retroativa, embora houvesse evidências de desempenho geral inferior no teste de ligação no Experimento 2. Embora tenhamos replicado descobertas anteriores de forte interferência em crianças pequenas (Darby & Sloutsky, 2015; Yim et al., 2013), crianças mais velhas e adultos também exibiram evidências de efeitos de interferência substanciais em ambos os experimentos.

Como a manipulação do estímulo afetou as estruturas de ligação e o esquecimento, estimado com o modelo computacional? Para investigar isso, comparamos diretamente os parâmetros do modelo entre os dois experimentos. Não houve fortes efeitos do experimento no esquecimento () ou na ligação de caractere (FC). Por outro lado, houve evidência consistente de redução da ligação forma-cor (FF) no experimento 2 em todas as faixas etárias (η=0,024, η=0,092 e η= 0,002 , em crianças de 5-anos, 8-anos e adultos, respectivamente). Curiosamente, também houve evidências de que a ligação complexa entre as duas características e o caráter foi reduzida; η=0,059, η=0,089 e η=0,028, em crianças de 5-anos, 8-anos e adultos, respectivamente.

É importante ressaltar que os resultados da modelagem sugerem uma ligação mais fraca entre características extraobjeto em comparação com características intraobjeto, o que está de acordo com trabalhos anteriores usando principalmente paradigmas de memória de trabalho com adultos (Asch et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al. ., 2015; Walker & Cuthbert, 1998). Além disso, a separação de características no espaço também diminuiu as estimativas de ligações complexas entre conjunções dessas características e um personagem de desenho animado associado. Surpreendentemente, contrariamente às nossas hipóteses, não descobrimos que a ligação extra a objectos afectasse mais o desempenho da memória das crianças de cinco anos do que o de outros grupos etários, e não encontrámos fortes evidências de maiores efeitos de interferência na Experiência 2.

Discussão geral

Este trabalho investigou o desenvolvimento de ligações de memória intraobjeto, extraobjeto e complexa em três faixas etárias: crianças de 5-anos, 8-anos e adultos. Os participantes aprenderam a associar personagens de desenhos animados com diferentes combinações de formas e cores ao longo das fases, numa variante de um paradigma de interferência de memória (Darby & Sloutsky, 2015). Os estímulos foram manipulados através de experimentos para promover (a) ligação de memória intraobjeto, apresentando as formas e cores dentro do mesmo objeto (Experimento 1), ou (b) ligação extraobjeto, separando espacialmente as características (Experimento 2).

Aplicamos um novo modelo computacional para caracterizar a aprendizagem tentativa por tentativa de três tipos de estruturas de ligação: entre as características de forma e cor, entre características individuais (forma ou cor) e o personagem, e uma estrutura mais complexa entre uma conjunção de ambos. características e o personagem. O modelo também incluía um mecanismo de esquecimento que poderia diminuir o peso das associações existentes que conflitavam com o aprendizado atual. A remoção de qualquer um desses mecanismos deu origem a um pior ajuste dos dados em geral, mesmo quando se leva em conta a complexidade do modelo, sugerindo que os processos de ligação e esquecimento instanciados no modelo eram necessários, e em conjunto suficientes, para fornecer ajustes adequados ao observado. dados (consulte os materiais suplementares on-line para obter detalhes).

Os resultados do modelo forneceram evidências de ligação mais forte de características intra-sujeitos no Experimento 1, bem como ligação complexa mais forte das duas características juntamente com os caracteres associados, em comparação com quando as características foram separadas espacialmente no Experimento 2. Também encontramos fortes, novas evidências no Experimento 1 de melhorias na ligação de características intraobjeto entre 5 e 8 anos de idade, enquanto aos 8 anos de idade esse tipo de ligação era comparável ao dos adultos. Um padrão de desenvolvimento semelhante foi observado para ligação extra de objeto entre características de forma e cor no Experimento 2, bem como ligação complexa em ambos os experimentos. A seguir, discutimos esse padrão de resultados e suas implicações para a ligação, interferência e desenvolvimento da memória.

Implicações para o desenvolvimento de ligação de memória

Uma descoberta importante deste trabalho foi melhorias substanciais na ligação de características intraobjetos após os 5 anos de idade, mas não após os 8 anos de idade. Esta descoberta foi um tanto surpreendente porque trabalhos anteriores com adultos sugerem que a ligação intraobjeto pode ser mais fácil e menos exigente em termos de atenção do que a ligação extraobjeto. Esperávamos ver fortes evidências de ligação intraobjeto em todas as faixas etárias, com maiores diferenças de desenvolvimento na ligação extraobjeto. Curiosamente, no entanto, as estimativas dos parâmetros FF nos Experimentos 1 e 2 foram maiores em crianças de oito anos do que em crianças de cinco anos, sugerindo melhorias na ligação de características intra e extraobjeto entre 5 e 8 anos.

Outra possibilidade, contudo, é que as crianças pequenas não tenham um défice na capacidade de ligação por si só, mas simplesmente não tenham prestado atenção suficiente aos objectos para que a ligação ocorresse nesta experiência. Na verdade, o trabalho em adultos sugeriu que pode ser necessária alguma atenção para unir características, mesmo no mesmo objeto (Hanna & Remington, 1996; Treisman & Gelade, 1980; Wheeler & Treisman, 2002). Talvez as crianças pequenas considerem a associação entre características de forma e cor menos central para a tarefa e atentem seletivamente para outros aspectos.

Por exemplo, as crianças pequenas podem ter-se concentrado mais na ligação entre as características individuais dos objectos e uma personagem (por exemplo, “o quadrado vai para o Mickey”), o que poderia ser considerado mais imediatamente relevante para o objectivo de escolher a personagem correcta. Segundo esta explicação, as crianças não aprendiam as associações de FF porque simplesmente não as frequentavam. Embora as diferenças na atenção possam ter desempenhado um papel, trabalhos anteriores demonstraram que as crianças em idade pré-escolar demonstram frequentemente uma atenção menos selectiva do que os adultos, e muitas vezes mostram padrões de atenção mais distribuídos a muitos aspectos dos estímulos, sejam eles relevantes para os objectivos de um determinado objectivo. tarefa ou não (Darby et al., 2021; Deng & Sloutsky, 2015, 2016; Plebanek & Sloutsky, 2017).

Isto sugere que é improvável que as crianças pequenas demonstrem uma atenção mais selectiva do que as crianças mais velhas e os adultos, ignorando as relações forma-cor para se concentrarem noutros aspectos dos estímulos. Como resultado, é menos provável que diferenças na atenção expliquem as melhorias de desenvolvimento na ligação de características de objetos extras interiores no trabalho atual, embora pesquisas futuras devam ter como objetivo compreender melhor como os processos de memória e atenção contribuem para mudanças de desenvolvimento na ligação.

O padrão de melhorias robustas entre crianças de 5- e 8-anos, mas não entre crianças de 8-anos e adultos, também foi encontrado para ligações complexas entre as características de forma e cor, bem como como o personagem de desenho animado associado. Isso foi um tanto surpreendente, dado o trabalho anterior usando um paradigma de recordação que encontrou diferenças na ligação complexa entre crianças de 7- anos e adultos (Yim et al., 2013). Uma razão pela qual a evidência do desenvolvimento prolongado de ligações complexas ocorreu na pesquisa anterior usando tarefas de recordação, mas não na pesquisa atual que emprega tarefas de reconhecimento, poderia ser a dificuldade da tarefa. Se este for o caso, então as capacidades de ligação complexas emergentes em crianças de oito anos seriam mais aparentes em tarefas mais simples (isto é, reconhecimento) do que em tarefas mais complexas (isto é, recordação). Trabalhos futuros são necessários para compreender melhor como os processos de vinculação de memória podem depender das características da tarefa.

Embora o exame das distribuições posteriores em nível de grupo nos tenha permitido fazer inferências sobre mudanças de desenvolvimento em processos latentes, não está claro quais poderiam ser as contribuições relativas dos diferentes processos do modelo para diferenças de desenvolvimento no desempenho. Para resolver isso, realizamos um estudo de simulação (apresentado nos materiais suplementares on-line) no qual usamos o modelo para gerar dados para diferentes faixas etárias e avaliamos o impacto de diferentes parâmetros nas diferenças de desenvolvimento, mantendo os parâmetros constantes entre crianças de cinco anos. e as faixas etárias mais avançadas, um parâmetro de cada vez. Descobrimos que as diferenças de idade simuladas foram mais afetadas pela substituição dos valores de 5-anos do parâmetro FF por valores das faixas etárias mais velhas. Isso sugere que o maior impulsionador da mudança de desenvolvimento nesses experimentos (pelo menos na fase de teste de ligação) pode ter sido a ligação entre os recursos de forma e cor, independentemente de essa ligação ter ocorrido para recursos intraobjetos ou extraobjetos. Nas simulações, também encontramos evidências de que a ligação complexa (controlada com o parâmetro FFC) provavelmente também teve um impacto nas mudanças de desenvolvimento, enquanto a FC e o parâmetro de esquecimento tiveram pouco impacto.

Este trabalho sugere a possibilidade de mudanças substanciais no desenvolvimento entre 5 e 8 anos de idade na ligação da memória intraobjeto. Trabalhos futuros devem examinar as mudanças neurais que apoiam o desenvolvimento da ligação intraobjeto. Trabalhos anteriores sugeriram que o córtex perirrinal é um contribuidor importante para a ligação intraobjeto (Staresina & Davachi, 2008; Zimmer & Ecker, 2010). Poucos estudos abordaram o desenvolvimento desta região, mas alguns trabalhos recentes sugerem potenciais dissociações relacionadas com a memória entre crianças de 4 a 10 anos e adultos na atividade do córtex perirrinal (Benear et al., 2020). Vários estudos demonstraram alterações no desenvolvimento do hipocampo (Callow et al., 2020; Daugherty et al., 2016, Daugherty et al., 2017; DeMaster et al., 2014; Tang et al., 2020), o que é frequentemente associado com ligação relacional ou extraobjeto (Davachi, 2006; Giovanello et al., 2004; Hannula & Ranganath, 2008; Lee et al., 2020; Staresina & Davachi, 2008), e seria útil entender melhor como as mudanças de desenvolvimento no o hipocampo e o córtex perirrinal estão relacionados à ligação intraobjeto e extraobjeto.

Além das importantes descobertas de desenvolvimento, encontramos evidências de diferenças substanciais entre a ligação da memória intraobjeto e extraobjeto, comparando as estimativas dos parâmetros FF entre os dois experimentos. A ligação entre características de forma e cor foi mais forte em todas as faixas etárias quando as características foram apresentadas dentro de objetos no Experimento 1. Isso é consistente com trabalhos anteriores que sugerem que a ligação intraobjeto é mais precisa e exige menos atenção do que a ligação extraobjeto em adultos jovens e mais velhos (Asch et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al., 2015; Walker & Cuthbert, 1998), e sugere que isso provavelmente também é verdade no início do desenvolvimento. Os resultados da modelagem computacional também sugerem uma nova descoberta de ligação complexa mais forte das características de forma e cor junto com o personagem de desenho animado associado, estimado pelo parâmetro FFC, quando as características foram apresentadas dentro do mesmo objeto.

Uma razão para essa diferença entre os experimentos pode ser que a apresentação da forma e da cor dentro do mesmo objeto facilitou a formação de uma conjunção entre essas características, que poderiam ser associadas ao personagem, como foi implementado em nosso modelo computacional. É importante ressaltar que a evidência de ligação mais forte ao FF, bem como de ligação complexa quando as formas e cores foram apresentadas no mesmo objeto, foi consistente entre as faixas etárias, sugerindo fortemente diferenças na força de ligação para intraobjeto em comparação com características extraobjeto ao longo do desenvolvimento.

Entre os dois experimentos, manipulamos os estímulos para encorajar a ligação intraobjeto ou extraobjeto. No entanto, outro trabalho sugeriu que as estratégias de unitização também podem impactar a ligação da memória. Por exemplo, Robey e Riggins (2018) treinaram crianças para inventar histórias explicando por que um objeto, apresentado como um desenho de linha, teria uma cor específica, apresentado como uma moldura colorida. Nesse estudo, formas e cores foram separadas espacialmente, como no Experimento 2 do presente trabalho, mas as crianças foram treinadas para tratá-las como características de um mesmo objeto.

Este treinamento de unitização melhorou a memória associativa das crianças em relação ao treinamento que não incentivou a unitização. Um caminho interessante para trabalhos futuros seria examinar se o treinamento de unitização com características espacialmente separadas resultaria em ligação de memória semelhante à que encontramos com objetos perceptualmente unitizados no Experimento 1.

Implicações para interferência e esquecimento

Contrariamente à nossa expectativa, não encontramos fortes evidências de diferenças na interferência entre o Experimento 1, que exigia ligação intraobjeto, e o Experimento 2, que exigia ligação extraobjeto. Um fator que contribuiu para isso pode ter sido a presença de fortes efeitos de interferência, especialmente interferência retroativa, no Experimento 1, diminuindo a probabilidade de detecção de interferência maior no Experimento 2 sem maior potência. Da mesma forma, encontramos fortes evidências de interferência retroativa nas três faixas etárias, sem diferenças substanciais entre crianças e adultos, em ambos os experimentos. Trabalhos anteriores (Darby & Sloutsky, 2015) encontraram evidências de forte interferência em crianças de 5- anos, mas relativamente pouca interferência em adultos.

Uma razão pela qual a interferência foi tão forte nos experimentos atuais, mesmo em adultos, pode ser que os estímulos eram bastante esparsos, consistindo em formas e cores simples, enquanto trabalhos anteriores (Darby & Sloutsky, 2015) fizeram uso de estímulos talvez mais interessantes e semanticamente mais interessantes. estímulos significativos, incluindo diferentes tipos de animais, roupas e veículos. Trabalhos anteriores demonstraram melhora na memória para estímulos mais significativos em relação a estímulos mais abstratos ou desconhecidos (Asp et al., 2021; Shing et al., 2008), sugerindo a possibilidade de que os estímulos mais abstratos usados ​​no estudo atual possam ter contribuído para uma interferência mais forte efeitos, embora sejam necessários trabalhos futuros para examinar esta possibilidade mais de perto.

Embora tenhamos nos concentrado na ligação à memória como um modulador de interferência, mecanismos inibitórios ou de esquecimento também podem desempenhar um papel (Anderson, 2003; Hulbert & Anderson, 2020). Segundo esse relato, informações previamente aprendidas são inibidas ao aprender novas informações, para evitar interferência proativa, que pode causar interferência retroativa quando a informação inicial precisar ser recuperada novamente posteriormente. Da mesma forma, um processo de desaprendizagem que afete informações concorrentes poderia aliviar a interferência proativa, mas causar esquecimento permanente. No presente trabalho, nosso modelo computacional incluiu um componente de esquecimento que permitiu que informações previamente aprendidas fossem esquecidas de forma análoga a essas contas, principalmente a desaprendizagem. No geral, encontramos evidências de que esse mecanismo melhorou o ajuste do modelo (veja o estudo de comparação de modelos nos materiais suplementares on-line), sugerindo que a inibição ou a desaprendizagem podem ter desempenhado um papel neste experimento, mas não encontramos evidências fortes de desenvolvimento. diferenças neste processo.

Embora o esquecimento possa ter desempenhado um papel nestas experiências, alertamos que o mecanismo utilizado no nosso modelo era bastante simples, com apenas um parâmetro livre controlando o esquecimento de todas as formas de ligação, o que certamente colocou este processo em desvantagem em comparação com a nova aprendizagem em termos de explicar diferenças específicas de desenvolvimento e experimentos. Além disso, nosso mecanismo de esquecimento diferia da inibição porque o esquecimento era permanente em nosso modelo, tornando esse processo mais semelhante ao desaprendizado do que à inibição, que muitas vezes é considerada um processo transitório no qual a inibição é empregada quando é necessária para aprendizagem ou recuperação. e depois lançado (Geiselman & Bagheri, 1985). No geral, enfatizamos que o trabalho atual foi projetado para examinar os processos de ligação à memória, e não afirmamos que este trabalho forneça um teste forte de relatos de interferência ou mudança de desenvolvimento baseados na inibição ou na desaprendizagem. Encorajamos trabalhos futuros para examinar essas questões mais detalhadamente.

Outras estruturas de modelo
Outros estudos aplicaram modelagem computacional para investigar a ligação de memória e seu desenvolvimento. Yim et al. (2013) apresentaram um modelo MPT para estimar as contribuições de diferentes tipos de ligação de memória para o desempenho da recordação com pistas, incluindo item-experiência, item-item, item-contexto e ligação complexa item-item-contexto. Embora sejam semelhantes na medida em que ambos abordam diferentes tipos de estruturas de ligação, o modelo actualmente apresentado difere do modelo MPT em aspectos fundamentais. Primeiro, o modelo MPT abordou apenas o desempenho no teste de memória e não tentou levar em conta a aprendizagem. Por outro lado, o modelo apresentado aqui pode levar em conta o aprendizado e o desempenho em nível de teste em todas as fases da tarefa, não apenas no teste. Além disso, o modelo MPT apenas estimou as contribuições de diferentes estruturas vinculativas para o desempenho e não considerou os potenciais efeitos do esquecimento na aprendizagem e nos testes, como faz o modelo atual. Finalmente, o trabalho de Yim e colegas abordou apenas formas de ligação extra-objeto, enquanto aqui usamos nosso modelo para explicar tanto a ligação intra-objeto quanto a ligação extra-objeto.

O modelo que apresentamos aqui é bastante simples e abstrato. Muitos modelos mais complexos foram apresentados para explicar os processos de ligação à memória no cérebro (ver Feldman, 2013, para uma revisão). Por exemplo, modelos de teoria de campo dinâmico têm sido usados ​​para vincular objetos visuais e localizações espaciais (Bhat et al., 2021; Schneegans et al., 2016). Nestes modelos, populações ou “campos” de neurônios codificam diferentes características, como a localização ou cor de um objeto, e diferentes campos de neurônios podem ser combinados para codificar associações entre características. Esta ideia foi recentemente estendida no modelo Word-Object Learning via Visual Exploration in Space (WOLVES) para dar conta da aprendizagem e da dinâmica de atenção que apoiam a aprendizagem de palavras inter-situacionais e como elas mudam ao longo do desenvolvimento (Bhat et al., 2021). Este modelo poderoso integra contas de campo dinâmicas de memória associativa palavra-objeto, memória de trabalho e atenção visual. No modelo atual, não tentamos vincular a ligação diretamente ao cérebro ou à atenção visual, em vez disso estimamos como as forças da memória associativa que apoiam diferentes decisões crescem ao longo do tempo e dos testes experimentais. Embora existam muitas diferenças entre o WOLVES e o modelo aqui apresentado, uma diferença interessante é que o WOLVES assume que o esquecimento ocorre devido a associações que decaem em função do tempo. Em contrapartida, no modelo actual, as associações que entram em conflito com a aprendizagem actual são menosprezadas, independentemente do tempo. Uma perspectiva interessante para trabalhos futuros seria comparar mais mecanismos de esquecimento baseados em interferência, como os que implementamos no modelo atual, com mecanismos de decaimento de memória baseados no tempo.

Limitações

Este trabalho não está isento de limitações. Uma limitação é que não tentamos manipular especificamente ou de outra forma explicar as estratégias dos participantes na tarefa. É possível que crianças mais velhas e adultos tenham implementado intencionalmente estratégias que não foram partilhadas pela faixa etária mais jovem. Por exemplo, os participantes mais velhos podem ter sido mais propensos a usar a linguagem para ajudar a unificar os itens (por exemplo, "o círculo azul pertence ao Mickey"), enquanto as crianças de 5-anos podem ter confiado mais na percepção visual dos estímulos . Trabalhos futuros poderiam abordar esta possibilidade treinando os participantes para usarem estratégias específicas (por exemplo, como em Robey & Riggins, 2018).

Além disso, embora não tenhamos encontrado evidências de diferenças no desempenho ou mecanismos de ligação latentes entre crianças de oito anos e adultos, é possível que o tamanho da nossa amostra não tenha sido suficientemente grande para detectar diferenças entre essas faixas etárias. Outro trabalho constatou uma melhoria prolongada nas tarefas de ligação à memória muito além dos 8 anos de idade (Lee et al., 2016), pelo que a falta de diferenças entre crianças de oito anos e adultos no trabalho atual deve ser interpretada com cautela. Observamos também que, como as duas faixas etárias de crianças e adultos responderam de maneiras diferentes (através de uma tela sensível ao toque e de um teclado, respectivamente), não analisamos os tempos de resposta para este estudo, embora, dados métodos mais comparáveis, os tempos de resposta possam ter fornecido uma resposta mais índice sensível de diferenças entre crianças de oito anos e adultos em comparação com as próprias respostas.

Finalmente, apresentamos os resultados de um modelo computacional, mas provavelmente outros modelos poderiam ajustar esses dados tão bem ou melhor que o modelo atual. Um caminho interessante para trabalhos futuros seria implementar outros modelos com diferentes mecanismos de codificação e recuperação, bem como modelos que considerem outros tipos de dados que não consideramos no estudo atual, como tempos de resposta, movimentos oculares ou neurais. respostas.

Conclusões

Este trabalho examinou o desenvolvimento de estruturas de ligação de memória intraobjeto e extraobjeto de diferentes complexidades em crianças de 5-anos, 8-anos e adultos com um projeto de interferência e um novo modelo computacional. Encontramos evidências de ligação mais forte para características dentro do mesmo objeto do que quando separadas espacialmente em todas as três faixas etárias, estendendo o trabalho anterior em adultos (Asch et al., 1960; Ecker et al., 2007, 2013; van Geldorp et al., 2015; Walker e Cuthbert, 1998). Também encontramos novas evidências de ligação intraobjeto substancialmente mais fraca em crianças de cinco anos do que nas faixas etárias mais avançadas, o que sugere que esta forma aparentemente simples de ligação à memória se desenvolve muito durante a infância, semelhante à ligação à memória extraobjeto (Lee et al. , 2016; Raj & Bell, 2010; Sluzenski et al., 2006). É importante ressaltar que muitos dos insights obtidos neste estudo não teriam sido possíveis com análises estatísticas padrão, demonstrando a utilidade da modelagem computacional na ciência do desenvolvimento. No geral, este trabalho melhora nossa compreensão da ligação e do desenvolvimento da memória.

Material suplementar

Consulte a versão Web no PubMed Central para material suplementar.

Agradecimentos

edgments Este trabalho foi apoiado pelos Institutos Nacionais de Subsídios de Saúde R01HD078545 e P01HD080679 para Vladimir M. Sloutsky. Os autores não têm conflitos de interesse a divulgar.

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