Efeitos do agrupamento temporal na memória verbal e musical de curto prazo: a representação da ordem serial é um domínio geral? Parte 5

Resultados

Assim como no experimento anterior, as análises foram realizadas com JASP (JASP Team, 2018), utilizando os mesmos valores padrão para anteriores e aplicando o mesmo plano de análise.

O planejamento e a memória são duas habilidades extremamente importantes no pensamento humano. Um plano é um arranjo de uma série de etapas destinadas a atingir uma meta, um desejo ou uma tarefa. A memória é uma capacidade importante de perceber, reter e restaurar informações e é uma forma de adquirir conhecimento, experiência e habilidades.

Planejamento e memória estão inextricavelmente ligados. Precisamos lembrar nossos planos, metas e etapas para sermos mais eficientes e organizados para alcançá-los. Da mesma forma, precisamos de planejamento para nos ajudar a melhorar nossa memória. Por exemplo, para melhorar a memória, muitas pessoas utilizam algumas técnicas de planejamento, como o método do palácio da memória, exercícios repetidos e jogos de memória.

O planejamento e a memória também se reforçam. Ao fazer um plano, você precisa relembrar e organizar experiências passadas e também registrar as coisas e os detalhes a serem concluídos. Dessa forma, podemos lembrar melhor o conteúdo e as etapas do plano. No processo de execução do plano, continuamos a consolidar e aprofundar a nossa memória sobre o conteúdo do plano, o que também nos permite executá-lo com mais fluidez.

Em geral, o planeamento e a memória estão interligados e reforçam-se mutuamente e constituem o núcleo da inteligência humana. Somente através de habilidades de planejamento adequadas e habilidades de memória de alto nível poderemos viver e trabalhar de forma mais eficiente e ordenada. Percebe-se que precisamos melhorar a memória, e a Cistanche deserticola pode melhorar significativamente a memória, pois a Cistanche deserticola tem efeitos antioxidantes, antiinflamatórios e antienvelhecimento, que podem ajudar a reduzir a oxidação e as reações inflamatórias no cérebro, protegendo assim o saúde do sistema nervoso. Além disso, a Cistanche deserticola também pode promover o crescimento e a reparação das células nervosas, melhorando assim a conectividade e a função das redes neurais. Esses efeitos podem ajudar a melhorar a memória, o aprendizado e a velocidade de pensamento, e também podem prevenir o desenvolvimento de disfunções cognitivas e doenças neurodegenerativas.

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Para cada tipo de análise (ou seja, curvas de posição serial, gradientes de transposição e latências de resposta), os dados dos ensaios que apresentavam letras fonologicamente diferentes e semelhantes foram analisados ​​separadamente.

Curvas de posição serial. Calculamos a proporção de recordação correta em função da posição serial e agrupamento temporal em todos os ensaios diferentes para cada participante. Em seguida, realizamos uma ANOVA de medidas repetidas 2 × 6 com posição serial (1–6) e condição de agrupamento (agrupado vs. desagrupado) fatores (ver canto superior esquerdo da Figura 4).

Os resultados revelaram que o melhor modelo foi o modelo com os dois efeitos principais, preferido ao segundo melhor, o modelo completo, por um fator de 4,44 (ver linhas "Curvas de posição serial" na Tabela 3).

Isto foi confirmado por uma análise do efeito que forneceu evidências decisivas para os dois efeitos principais (Grupo: BFInclusão=1.43e14; Posição: BFInclusão=1.43e14), mas evidência anedótica contra a presença de interação (BFInclusão =0.90).

A mesma análise foi realizada com dados de ensaios que apresentavam letras fonologicamente semelhantes, revelando que o melhor modelo foi o modelo completo e foi preferido ao segundo melhor modelo por um fator de 1,67 (ver canto superior direito da Figura 4).

Dada a evidência ambígua para preferir o melhor modelo ao segundo melhor modelo (ver linhas "Curvas de posição serial" na Tabela 4), realizamos uma análise do efeito. Os resultados produziram evidências decisivas a favor dos dois efeitos principais (Grupamento: BFInclusão=2.70e11; Posição: BFInclusão=6.67e13) e evidências moderadas a favor da existência de uma interação (BFInclusão{{7} },70).

Gradientes de transposição. Observe que para a análise dos erros de transposição, removemos os participantes que não produziram erros em pelo menos uma das quatro condições experimentais, resultando em uma amostra de 77 participantes. Para cada participante, calculamos a proporção de erros em função do deslocamento da distância absoluta e agrupamento temporal entre todos os erros diferentes.

Em seguida, analisamos os dados com uma ANOVA de medidas repetidas 2 × 2 × 5 com distância de transposição absoluta (1–5) e condição de agrupamento (agrupado vs. desagrupado) como fatores (ver meio-esquerdo da Figura 4). Os resultados forneceram fortes evidências a favor do melhor modelo contendo apenas o efeito da distância, sendo preferido ao segundo melhor modelo com os dois efeitos principais por um fator de 12,92 (ver linhas "Gradientes de transposição" na Tabela 3).

A mesma análise foi reproduzida com dados de ensaios com letras fonologicamente semelhantes (ver centro-direita da Figura 4). Isto forneceu fortes evidências de que o melhor modelo é o modelo completo que foi preferido ao segundo melhor modelo contendo apenas o efeito da distância por um fator de 1,02 (ver linhas "Gradientes de transposição" na Tabela 4).

Como os resultados foram ambíguos, realizamos uma análise de efeitos que revelou evidências decisivas e moderadas que sustentam a presença de um efeito de distância (BFInclusão=∞) e uma interação entre distância e agrupamento (BFInclusão=3.78) ,respectivamente.

Dado o suporte moderado para a interação, analisamos a taxa de transposições adjacentes e erros de interposição com um teste t de amostras pareadas bayesianas direcionadas (erros adjacentes: H1=desagrupados > agrupados; interposições: H1=desagrupados < agrupados), como no experimento anterior. Obtivemos fortes evidências contra um aumento nos erros de interposição (BF01=12.21) e uma diminuição na transposição adjacente (BF01=25.02) em ensaios agrupados.

Então, como no experimento anterior, analisamos a taxa de erros de transposição dentro do grupo e entre grupos, distinguindo pelo último entre erros de interposição, transposições de limites de grupo e outras transposições entre grupos (todas as comparações envolveram teste t de amostras pareadas bayesianas não direcionadas com padrão anterior).

Conforme mostrado na Tabela 5, há fortes evidências de que o agrupamento temporal em ensaios diferentes induziu um aumento na transposição dentro do grupo, mas uma diminuição nas transposições envolvendo itens na fronteira do grupo. Ao mesmo tempo, houve evidências moderadas que apoiavam a ausência de diferença entre as taxas de erros de interposição e outras transposições entre grupos.

Em relação aos ensaios semelhantes, os resultados relatados na Tabela 6 mostram o mesmo padrão dos ensaios diferentes, exceto que houve fortes evidências de uma diferença na taxa de outras transposições entre grupos.

Latências de resposta. Para cada participante, determinamos a latência média da resposta para recordação correta em ensaios diferentes em função do agrupamento temporal e da posição serial. Os dados foram em seguida analisados ​​através de uma ANOVA de medidas repetidas 2 × 6 com posição serial (1–6) e fatores de condição de agrupamento (agrupados vs. desagrupados) (ver canto inferior esquerdo da Figura 4).

Os resultados produziram evidências decisivas a favor do modelo completo contendo os dois efeitos principais e sua interação. Este modelo é preferido ao segundo melhor modelo por um fator de 2,93e8 (ver Tabela 3).

A mesma análise foi realizada com ensaios semelhantes, levando ao mesmo resultado (ver canto inferior direito da Figura 4); o modelo completo é o melhor e preferido ao segundo melhor por um fator de 2,16e6 (ver Tabela 4).

Discussão

No Experimento 2, observamos que, independentemente da semelhança fonológica do material, as sequências agrupadas foram melhor lembradas e caracterizadas por uma curva de posição serial recortada em comparação com sequências desagrupadas.

Além disso, foi encontrado o padrão típico de latências de resposta com pico de latência para o primeiro item do segundo grupo. Entretanto, em consonância com os resultados relatados no Experimento 1 com material musical, não foi observado aumento nos erros de interposição em sequências agrupadas tanto para tentativas fonologicamente semelhantes quanto para dissimilares.

Ao mesmo tempo, deve-se notar que o desempenho pode ser visto como um teto e que, em tal contexto, é difícil excluir a possibilidade de que a ausência de um aumento nos erros de interposição nas sequências agrupadas seja simplesmente porque o número total de erros estava muito baixo.

Para determinar se a falta de aumento nas interposições é devida ao teto ou é específica da estrutura de agrupamento 2 × 3 usada no Experimento 2, conduzimos um experimento adicional replicando o procedimento usado no Experimento 2, mas com um distrator de fim de lista visando reduzir a recordação. desempenho, mantendo a mesma estrutura de sequência.4

Experimento 3: recordação serial de ordem verbal com tarefa distratora de fim de lista

O objetivo deste experimento foi testar se a ausência de aumento de interposições em sequências agrupadas no Experimento 2 se devia ao baixíssimo número de erros induzidos por efeito teto ou específicos ao uso de listas de 6 itens agrupados por três.

O procedimento foi o mesmo do Experimento 2, exceto que a apresentação de cada lista foi seguida por uma tarefa de julgamento de paridade pedindo aos participantes que julgassem se os números apresentados na tela eram pares ou ímpares.

O objetivo desta tarefa de distração era reduzir a precisão da recordação - e, portanto, aumentar o número de erros de ordenação - enquanto mantinha a mesma estrutura de agrupamento dos Experimentos 1 e 2.

Método

Plano de amostragem. Devido à situação de pandemia-19 da COVID, o experimento foi conduzido inteiramente on-line. Assim como no Experimento 2, o desenho amostral foi permitir que o maior número possível de estudantes e não-estudantes do nosso grupo de participantes participasse do estudo. O experimento foi aprovado pelo comitê de ética da Faculdade de Psicologia da UniDistanceSuisse.

Os participantes foram recrutados através do grupo de participantes da UniDistance Suisse, que é composto principalmente por estudantes de psicologia de língua alemã e não estudantes de língua alemã interessados ​​em participar de experimentos. Os alunos receberam créditos parciais do curso pela sua participação e os não-alunos participaram do experimento voluntariamente.

Um total de 79 participantes completaram o experimento online. Após a exclusão de 14 participantes que atendiam aos critérios de exclusão, a amostra final foi composta por 55 participantes (sexo: 47 mulheres e 8 homens; idade em anos: M=35,83, DP=9,43).Critérios de exclusão. Excluímos participantes com qualquer distúrbio de aprendizagem ou neurológico, bem como aqueles que não eram fluentes em alemão.

Os participantes também foram excluídos da análise com base no seu desempenho na tarefa de distração do final da lista, para garantir que estavam realizando ativamente a tarefa. Portanto, qualquer participante com menos de 60% de acerto na tarefa de distração de final de lista foi excluído da análise. Os estímulos foram os mesmos do Experimento 2, mas com duas exceções notáveis.

Primeiro, devido à adição de uma tarefa de distração no final da lista, a duração de uma tentativa foi aumentada em comparação com o Experimento 2. Portanto, para manter a tarefa com uma duração semelhante à do Experimento 2, o número total de listas apresentadas ao Experimento 2, participante foi 102 (25% fonologicamente semelhantes e desagrupados, 25% fonologicamente semelhantes e agrupados, 25% fonologicamente diferentes e desagrupados e 25% fonologicamente diferentes e agrupados). Em segundo lugar, como os participantes eram falantes de alemão, as letras fonologicamente diferentes consistiam em V, Y, X, Z, J e Q, e as letras fonologicamente semelhantes consistiam em B, C, D, G, P e T.

Procedimento. O procedimento foi o mesmo do Experimento 2, exceto pela adição do distrator de fim de lista. Após a apresentação do último item, uma tela em branco foi apresentada por 1,{4}}ms, seguida de oito dígitos apresentados no centro da tela (700ms ligado e 200ms desligado).

Os participantes foram instruídos a pressionar a tecla S o mais rápido possível quando o dígito apresentado fosse par e a pressionar L quando o dígito apresentado na tela fosse ímpar. Eles foram informados que poderiam pressionar as teclas durante a apresentação dos números, bem como durante a tela em branco. após cada número ser apresentado. Os números foram selecionados aleatoriamente com substituições.

Após o distrator da lista final, o procedimento de recordação prosseguiu conforme descrito no Experimento 2. Durante a sessão de treinamento, os participantes receberam feedback após cada tentativa sobre o número de letras lembradas corretamente e o número de julgamentos de paridade corretos.

Nenhum feedback foi fornecido durante os testes experimentais. A tarefa foi programada com lab.js, um construtor de estudos on-line gratuito e de código aberto (Henninger et al., 2019), e implementada em um servidor protegido com PHP. Os participantes acessaram o experimento com um URL personalizado.

Hipóteses

Os dados dos Experimentos 1 e 2 apoiam a visão de que o agrupamento temporal tem efeitos semelhantes no STM musical e verbal. Vale ressaltar que o padrão observado em ambos os domínios indica que para listas de 6 itens agrupados em três, não há aumento nos erros de interposição, ao contrário do que seria previsto a partir de modelos de ordem serial que melhor explicam os efeitos de agrupamento temporal em STM (ver, por exemplo , Brown et al., 2000; Burgess & Hitch,1999; Hartley et al., 2016; Henson, 1998).

Ao mesmo tempo, a presença de um efeito teto na precisão da recordação no Experimento 2 limita esta interpretação para o domínio verbal. Ao adicionar um distrator de fim de lista, este experimento visa confirmar os dados do Experimento 2, ou seja, que listas verbais de 6 itens agrupados em três não levam ao aumento de erros de interposição, como também observado no Experimento 1 com material musical.

Em outras palavras, este experimento teve como objetivo testar se o STM verbal e musical são apoiados por mecanismos de ordenação comuns. O experimento também teve como objetivo verificar se a observação de aumento de erros de interposição na evocação de listas agrupadas é característica de sequências mais longas e/ou com mais grupos (por exemplo, uma estrutura de agrupamento 3 × 3).

Se esta hipótese estiver correta, esperaríamos observar os efeitos usuais de agrupamento temporal, exceto pelo aumento dos erros de interposição. Assim como no Experimento 2, não houve predição específica quanto ao efeito de similaridade fonológica e sua interação com outros fatores, exceto que a evocação deveria ser pior para sequências fonologicamente semelhantes.

Recorde-se que esta manipulação foi introduzida para ter uma comparação mais próxima com material musical para o qual existe um efeito de proximidade tonal inerente (Williamson et al., 2010).

Resultados

Assim como no experimento anterior, os dados foram analisados ​​usando JASP (versão 0.14, JASP Team, 2018) com os mesmos valores padrão para anteriores e aplicando o mesmo plano de análise. Para cada análise (isto é, curvas de posição serial, gradientes de transposição e latências de resposta), os dados de ensaios que apresentavam letras fonologicamente diferentes e semelhantes foram analisados ​​separadamente.

Curvas de posição serial. Calculamos para cada participante a proporção de recordações corretas em função da posição serial e do agrupamento temporal primeiro para ensaios fonologicamente diferentes. Os dados foram então submetidos a uma ANOVA de medidas repetidas 2 × 6 com fatores de posição serial (1–6) e condição de agrupamento (agrupados vs. desagrupados) (ver canto superior esquerdo da Figura 5).

Os resultados revelaram que o melhor modelo foi aquele com apenas os dois efeitos principais, preferido ao segundo melhor modelo (modelo completo) por um fator de 32,76. Este resultado representa forte evidência a favor de um efeito de agrupamento na precisão da recordação e na posição serial, mas nenhuma interação entre os dois fatores (consulte as linhas "Curvas de posição serial" na Tabela 7).

A mesma análise foi realizada com dados de ensaios com letras fonologicamente semelhantes, levando ao mesmo padrão de dados de letras fonologicamente diferentes, sendo o melhor modelo o modelo com os dois efeitos principais, que foi preferido ao modelo completo por um fator de 68,68. (veja o canto superior direito da Figura 5 e as linhas "Curvas de posição serial" na Tabela 8).

Gradientes de transposição. Antes da análise estatística dos erros de transposição, foram removidos os participantes que não produziram erros de ordem em pelo menos uma das quatro condições experimentais. Após a retirada desses participantes, a análise dos erros de transposição foi finalmente realizada em uma amostra de 51 participantes.

Calculamos para cada participante a proporção de erros, em função do deslocamento absoluto da distância e do agrupamento temporal, entre todos os erros de ordem na condição fonologicamente semelhante. Em seguida, analisamos os dados com uma ANOVA de medidas repetidas 2 × 5 com distância de transposição absoluta (1–5) e condição de agrupamento (agrupado vs. desagrupado) como fatores (ver meio-esquerdo da Figura 5).

Os resultados forneceram fortes evidências a favor do modelo contendo apenas o efeito de distância como o melhor modelo, que foi preferido ao segundo melhor modelo com ambos os efeitos principais por um fator de 10,56 (ver linhas "Gradientes de transposição" na Tabela 7). foi repetido em dados de ensaios com letras fonologicamente semelhantes, levando a resultados semelhantes aos obtidos com letras fonologicamente diferentes (ver meio à direita da Figura 5).

Os resultados forneceram fortes evidências de que o melhor modelo era aquele com apenas um efeito principal de distância, preferido ao segundo melhor modelo com ambos os efeitos principais por um fator de 10,56 (ver linhas "Gradientes de transposição" na Tabela 8).

Como em experimentos anteriores, também analisamos a taxa de erros de transposição dentro do grupo versus entre grupos. Para este último, distinguimos entre erros de interposição, transposições nos limites do grupo e outras transposições entre grupos (todas as comparações envolveram teste t de amostras pareadas bayesianas não direcionadas com defaultprior conforme fornecido no JASP).

Como mostrado na Tabela 9, as listas fonologicamente diferentes mostraram evidências globalmente moderadas de ausência de diferença entre as duas condições de agrupamento em relação aos diferentes tipos de erros de transposição. Em relação aos similaristas fonologicamente (ver Tabela 10), obtivemos evidências decisivas de diminuição nas transposições na fronteira do grupo e evidências moderadas de ausência de aumento nos erros de interposição em sequências agrupadas.

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