A experiência da língua nativa molda o processamento pré-atentivo de tons estrangeiros e orienta o rápido acúmulo de rastreamento de memória: um estudo de ERP, parte 3

1.3|O presente estudo

A literatura descrita acima forneceu informações importantes sobre o processamento do tom L2. É importante ressaltar que ele mostrou uma dependência do conhecimento fonético para que ocorra o aprendizado de tons de nível superior, como o mapeamento entre o tom e o conteúdo lexical ou gramatical.

A gramática é a base da linguagem. É uma ferramenta importante para nos expressarmos e transmitirmos informações. Uma boa gramática não só nos ajuda a expressar os nossos pensamentos com mais precisão e fluência, mas também melhora as nossas capacidades de comunicação, aumenta a autoconfiança e melhora a nossa imagem. Portanto, o conteúdo gramatical e a memória estão intimamente relacionados.

Aprender bem a gramática exige que a repitamos e memorizemos constantemente, e que dominemos as regras e aplicações de várias estruturas linguísticas. Isto impõe exigências rigorosas à nossa memória e exige que mantenhamos uma atitude paciente e perseverante no processo de aprendizagem a longo prazo. Se pudermos usar habilidades de memória no processo de aprendizagem, como memória expandida, memória associativa, etc., podemos dominar o conhecimento gramatical mais rapidamente e melhorar a eficiência da memória.

Ao mesmo tempo, boas habilidades gramaticais também podem nos ajudar a compreender e lembrar melhor outros conhecimentos. Por exemplo, assuntos como ciências e história são frequentemente acompanhados por um grande número de termos profissionais e artigos com estruturas de frases complexas. Boas habilidades gramaticais podem nos ajudar a compreender esses conteúdos com mais rapidez e precisão e a aprofundar nossa memória.

Portanto, devemos perceber que o conteúdo gramatical e a memória estão intimamente relacionados. Um bom nível gramatical pode nos ajudar a melhorar nossa memória, melhorando continuamente nossas habilidades de aprendizagem e expressão. Devemos realizar treinamentos linguísticos regulares e memorizar e consolidar constantemente palavras para alcançar melhores habilidades de expressão linguística. Percebe-se que precisamos melhorar a memória, e a Cistanche deserticola pode melhorar significativamente a memória porque a Cistanche deserticola é um material medicinal tradicional chinês que tem muitos efeitos únicos, um dos quais é melhorar a memória. A eficácia da carne picada vem dos vários ingredientes ativos que contém, incluindo ácidos, polissacarídeos, flavonóides, etc. Esses ingredientes podem promover a saúde do cérebro de várias maneiras.

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A aquisição do tom gramatical é provavelmente mais fácil do que a do tom lexical, pois a função gramatical é mapeada diretamente nas categorias de tons fonológicos, em vez de os tons serem significativos em associação apenas com informações segmentais.

Devido à sua sensibilidade fonética anterior e experiência fonológica com tons, os falantes de tons lexicais podem ser capazes de adquirir o tom gramatical mais facilmente do que os falantes de tons gramaticais.

Em geral, pesquisas anteriores sugeriram que a familiaridade da L1 com o tom ou outras experiências tonais anteriores pode facilitar a discriminação do tom da L2 ou a aquisição de novas palavras tonais. iftransfer também facilita o aprendizado do tom gramatical.

Também não está claro se a facilitação baseada em L1-L2-afeta igualmente todos os níveis de processamento de tons. Para resolver alguns desses problemas, estudamos dois grupos de alunos durante a aquisição de novas palavras artificiais com tom gramatical.

Todos os alunos vieram de línguas estreitamente relacionadas e altamente semelhantes, mas a língua nativa de um grupo era tonal (sueco) e a do outro não era (alemão). Manipulamos a similaridade dos tons de L1 e L2 para os alunos tonais (tons de contorno [queda, subida] vs tons de nível [alto, baixo]) e investigamos diferentes tipos de respostas de aprendizagem: a resposta de ativação pré-atentiva para estímulos auditivos, respostas tardias relacionadas a processamento lexical e gramatical e respostas comportamentais para detecção de incompatibilidades. Além disso, como escolhemos um tipo gramatical de tom, os tons poderiam ser estudados independentemente dos itens lexicais aos quais estavam vinculados.

Isto também nos permite investigar a importância da familiaridade dos alunos com a função linguística do tom diretamente – neste caso, a expressão do significado gramatical. É possível, por exemplo, que encontremos diferenças de amplitude no N400/AN para todas as palavras novas com padrões de tons semelhantes aos nativos nos estágios iniciais de aquisição como uma forma de transferência direta e processamento de L2 através das lentes do L1 (por exemplo, um N400 reduzido para processamento léxico-semântico mais fácil em comparação com pseudopalavras ou um AN aumentado para processamento baseado em regras após aquisição de regras bem-sucedida).

Nos dados comportamentais, investigando a identificação de incompatibilidade de tons, poderíamos estudar os correlatos comportamentais de aquisição de tons totalmente isolados dessas informações segmentais. Qualquer vantagem baseada na familiaridade observada neste ponto poderia ser diretamente atribuída à familiaridade L1-L2.

Como os tons gramaticais que usamos envolviam um mapeamento um-a-um com significado, provavelmente, a sintonização fonética e a categorização em unidades fonologicamente relevantes abririam direta e imediatamente para a aquisição do conteúdo gramatical do tom.

Assumimos que se a função gramatical e a similaridade fonológica dos tons L1 e L2 seriam o fator determinante na aquisição do tom L2, a atenção aprendida dos falantes tonais ao movimento da altura deveria resultar em aprendizagem facilitada da gramática tonal (formação mais rápida de traços de palavras e mudanças em N400/AN3) para palavras com movimentos tonais, possivelmente até restritos ao tom decrescente, como o único tom que tem relevância no nível da palavra em sua L1.

Se, no entanto, a experiência geral com o tom gramatical for suficiente para facilitar a aquisição do tom de L2, não deveremos ver diferenças entre os tipos de tom para os falantes tonais de L1, mas ainda assim diferenças claras entre os alunos tonais e não-tonais.

Se a experiência em L1 não influenciasse a discriminação de tons e o mapeamento entre tom e gramática em seus estágios iniciais, não deveria haver diferenças de processamento entre alunos de diferentes origens de L1.

Finalmente, as diferentes respostas que investigamos poderiam ser afetadas de maneira diferente pela familiaridade L1-L2.

Foi demonstrado anteriormente que a transferência afeta mais os estágios iniciais de processamento do que as respostas comportamentais e os estágios tardios de processamento (Anderssonet al., 2019). Portanto, esperávamos o efeito mais forte da familiaridade na resposta inicial.

2|MÉTODO

2.1|Participantes

Quarenta e oito adultos saudáveis, destros (idade média de 23,7,25 mulheres) com visão normal ou corrigida para normal e audição normal (definida como limiares de audição de tom puro menor ou igual a 20 dB de nível de audição (ISO, 2004) foram recrutados para o estudo.

Todos os testes foram realizados no Laboratório de Humanidades da Universidade de Lund, e a maioria dos participantes eram estudantes da Universidade de Lund. Metade dos participantes possuía L1 tonal, sueco, e a outra metade L1 não tonal, alemão.

Vinte e quatro participantes foram escolhidos por grupo para permitir o contrapeso de vogais e tons entre os grupos; veja abaixo. Os participantes tonais e não tonais foram divididos cada um em dois grupos de alunos: alunos altos/quedas (ou seja, participantes que aprenderam palavras-alvo com tons altos e decrescentes, onde os tons baixos e crescentes serviram como controles) e alunos baixos/crescentes (isto é, participantes que foram ensinados palavras-alvo com tons baixos e crescentes, onde os tons altos e decrescentes serviram como controles).

A divisão em alto/queda versus baixo/ascensão foi baseada na propriedade desejada de todas as palavras-alvo terem inicialmente altura idêntica e serem indistinguíveis de cada uma antes do início da vogal, que também era o início do movimento do tom.

Desta forma, obtivemos um claro ponto de divergência para os dados do ERP. Todos os quatro grupos (ou seja, L1 tonal alto/queda, tonal L1 baixo/ascendente, não tonal L1 alto/queda, não tonal L1 baixo/ascendente) foram pareados por idade (23-24 anos), sexo (6 mulheres por grupo), socioeconômico status (Hollingshead, 1975), extensão da memória de trabalho (Unsworth et al., 2005), sua percepção de contrastes fonológicos não tonais (ou seja, duração da vogal: precisão média 97,1%) e sua discriminação de altura extralinguística (ou seja, tons de piano: precisão média 92,5 %).Todos os sujeitos foram remunerados pela sua participação.

Um participante do grupo tonal L1 alto/queda relatou exposição prévia a uma língua tonal estrangeira e um participante do grupo nãotonal L1 baixo/ascendente optou por descontinuar o experimento. Os dados de ambos os participantes foram excluídos. O experimento foi realizado de acordo com as diretrizes da Declaração de Helsinque e aprovado pelo conselho de ética local em Lund.

2.2|Estímulos

Para testar o processamento de tons e a aquisição de palavras tonais, criamos 24 pseudopalavras tonais. Escolhemos uma linguagem artificial em vez de uma linguagem de tons gramaticais naturais para controlar a situação experimental. Foi demonstrado que a aprendizagem de línguas artificiais se correlaciona fortemente com a aprendizagem de línguas naturais e foi, portanto, considerada adequada para esta experiência (cf. Ettlingeret al., 2016).

Todas as palavras do teste tinham uma estrutura CVC simples (consoante-vogal-consoante), por exemplo, /siːs/, uma estrutura frequente para monossílabos em alemão e inglês. Os monossílabos foram considerados adequados para estudar a transferência do sueco, pois o domínio do tom em sueco é o palavra em vez da sílaba (em contraste com, por exemplo, o mandarim) e porque os radicais monossilábicos sofrem mudanças de tom com frequência e de forma mais consistente.

Todas as consoantes e vogais foram gravadas separadamente em uma câmara anecóica por um falante masculino de russo (para evitar um viés que surgiria caso o falante viesse de um dos dois L1s experimentais).

Durante a gravação, as consoantes foram precedidas ou seguidas por duas vogais fictícias (/o/,/ø/) para sua pronúncia naturalista não confundida pela coarticulação com algumas das vogais do estímulo real.

Essas vogais fictícias foram cortadas antes de unir as consoantes com as vogais reais usadas para as palavras de teste principais (/a/, /ε/, /i/, /u/). As consoantes iniciais, vogais e consoantes finais foram equalizadas em comprimento e intensidade e unidas no Praat (Boersma, 2001) com fases de transição de 10 ms. Todas as pseudopalavras resultantes tinham 1000 ms de comprimento (C=328 ms, V=464 ms, C=218 ms) com fechamentos silenciosos curtos antes de uma plosiva inicial e depois de uma plosiva final.

Os fonemas russos empregados, embora semelhantes aos alemães e suecos, foram escolhidos para evitar efeitos de transferência diferenciais que os fonemas alemães ou suecos poderiam ter evocado. Todas as palavras de teste foram percebidas igualmente bem e corretamente classificadas como pseudopalavras por oito falantes de alemão e três falantes de sueco que não eram participantes do estudo principal.

Na etapa final, utilizamos manipulações de pitch para adicionar dois tons de nível (alto: 138 Hz e baixo: 98 Hz) e dois tons de contorno, um ascendente (98 Hz a 138 Hz) e um descendente (138 Hz a 98 Hz). A afinação foi selecionada pela faixa natural de afinação do alto-falante.

Os movimentos de tom tinham uma extensão de tom naturalista (40 Hz, 6 semitons) em comparação com os movimentos de tom dos tons das palavras suecas e foram facilmente distinguidos por vários falantes nativos de alemão e sueco que pilotaram o experimento.

O início do movimento do tom foi alinhado com o início da vogal (cf. Figura 2) para definir um único ponto mais precoce possível no qual os estímulos pudessem ser identificados. Este ponto foi usado como ponto de bloqueio de tempo para os dados do ERP.

No entanto, embora seja o primeiro ponto em que os estímulos divergem, seriam necessários alguns milissegundos para que os ouvintes distinguissem e identificassem corretamente os estímulos. Presumivelmente, isso variou ligeiramente, tanto intra quanto interpessoalmente.

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