A Estratégia de Aprendizagem Impacta Diferentemente as Conexões de Memória em Crianças e Adultos(2)

3.4 Os resultados das análises de acompanhamento sugerem o surgimento de integração entre as crianças instruídas a integrar

As descobertas na condição de integração são aparentemente consistentes com nossas previsões originais: mesmo apesar de serem instruídas a integrar, as crianças não formariam conexões AC. No entanto, acreditamos que seria prematuro concluir uma ausência de integração neste grupo com base nos dados atuais. (Relativamente, vale ressaltar novamente que não encontramos evidências significativas para a interação hipotética na condição de integração ou em qualquer outra condição de instrução e, como tal, não podemos concluir que a integração é mais forte em adultos do que em crianças.)

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Realizamos duas análises de acompanhamento para interrogar ainda mais as evidências de integração entre as crianças instruídas a integrar. Os resultados dessas análises fornecem algumas indicações de que pode haver integração, ainda que fraca, nesse grupo; e isso pode ser em parte porque está surgindo durante o período de desenvolvimento amostrado. Em primeiro lugar, dada a falta de correspondência entre as medidas de memória implícita e explícita em crianças para as novas conexões AC (descritas abaixo), raciocinamos que pode ser mais apropriado questionar as evidências de tal priming em crianças em todas as tentativas - isto é, independentemente de não apenas o desempenho de inferência AC explícito subsequente, mas também independentemente do sucesso inicial do aprendizado de pares diretos AB e BC. Isso também serve para aumentar o número de tentativas que contribuem para a análise entre crianças, proporcionando assim mais poder estatístico. Sob essa restrição mais branda, as crianças agora mostraram uma tendência estatística de priming na condição de integração (z=1.819, p=0.069; o efeito também permaneceu significativo em adultos, z=2.014, p=0.044). Portanto, pode ser que restringir de acordo com a memória explícita exibida nos testes 3AFC nos levou a subestimar essas conexões em crianças. Em segundo lugar, perguntamos se o priming variava de acordo com a idade (continuamente) entre as crianças. A interação idade × tipo de sequência não foi significativa (χ2(1)=2.335, p=0.126); no entanto, encontramos evidências de nível de tendência para priming no final mais velho (z=1.887, p=0.059) de nossa faixa etária que não estava presente no mais jovem (z {{22 }} −0,813, p=0,416). Juntos, esses resultados são amplamente consistentes com a noção de que algumas crianças no grupo integrado – talvez particularmente aquelas que se aproximam dos 10 anos de idade – podem formar conexões AC quando instruídas a se envolver em uma estratégia de integração. No entanto, como essas descobertas fornecem apenas evidências em nível de tendência para essas ideias, estudos futuros serão necessários para replicar e estender os dados atuais.

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3.5 Diferenças de desenvolvimento na correspondência implícita-explícita

Em seguida, decidimos avaliar a significância comportamental das conexões implícitas exibidas durante a tarefa de priming. Especificamente, raciocinamos que um maior priming facilitador para uma associação pode se traduzir em decisões mais precisas ou mais rápidas na inferência explícita correspondente ou no teste de memória. Digno de nota, antecipamos uma variabilidade substancial de pessoa para pessoa e até mesmo de memória para memória na tendência de conectar memórias inter-relacionadas (Pajkert et al., 2017; Schlichting & Preston, 2014, 2016; Schlichting et al., 2014, 2015 ; Zeithamova, Dominick, et al., 2012), manipulação de instruções à parte. Além disso, raciocinamos que a manipulação de instruções afetaria o que é elegível para ligação associativa, não se tal ligação ocorre (Davis et al., 2021). Portanto, aqui consideramos os participantes de todas as condições de instrução, raciocinando que qualquer ligação item-item forte exibida durante a tarefa de priming - talvez independentemente de quando ou como foi formada - poderia apoiar o desempenho em um teste 3AFC explícito subsequente. Dado importante trabalho anterior (Bauer, Cronin-Golomb, Porter, Jaganjac & Miller, 2020), também antecipamos que a natureza da relação implícita-explícita pode ser mais forte em adultos do que em crianças.

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Para avaliar a ligação tentativa a tentativa entre o grau de priming e o desempenho do teste subsequente, precisávamos de valores específicos da experiência que representassem o grau em que uma resposta é particularmente acelerada ou retardada para um determinado objeto-alvo. No entanto, descobrimos que os RTs mudaram significativamente ao longo da tarefa (inclinações intactas e reorganizadas, para crianças e adultos; todos z > 7,21, p < 0,001), de modo que os participantes se tornaram, em média, mais lentos à medida que a tarefa avançava junto. Portanto, em vez de considerar RTs brutos, desenvolvemos uma abordagem analítica para remover essas tendências gerais (Figura 6A). Resumidamente, regredimos RTs para objetos alvo em números de teste para cada participante. Em seguida, calculamos, para cada objeto-alvo, o grau em que o RT observado diferia do RT médio previsto dos participantes naquele mesmo número de tentativa (isto é, resíduos; previsto-observado). Essa abordagem nos permitiu remover o efeito do número da tentativa, de modo que os valores de qualquer objeto em particular não fossem contaminados com quando (ou seja, em que número de tentativa) ele foi apresentado durante a tarefa de preferência. Valores positivos indicaram uma resposta mais rápida do que a média, enquanto valores negativos indicaram uma resposta mais lenta do que a média. Em seguida, centralizamos e dimensionamos esses valores dentro do participante, removendo assim as diferenças entre os indivíduos no nível geral e na variabilidade do priming para isolar o relacionamento pessoal entre as medidas implícitas e explícitas da memória associativa.

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Both children and adults showed some evidence for a correspondence between implicit and explicit measures, yet it occurred for different types of associations: Adults showed an implicit-explicit relationship that was specific to the indirect A-C links, while children showed such correspondence only for direct AB pairs. Specifically in adults, the degree of A-C priming predicted the speed of the corresponding subsequent correct inference (t(76.41) = −2.40, p = 0.019; Figure 6B; no relationship for AC accuracy: z = 1.13, p = 0.259). Adults also did not show any significant trial relationships between these implicit and explicit assessments of memory for either AB or BC direct pairs in either accuracy or RT (all |z| < 0.72, p > 0.476). In contrast, children did not show any significant associations between A-C priming and inference in terms of either accuracy or speed (both p > 0.115). However, they did show significant correspondence between A-B priming and accuracy on the final explicit AB test (z = 2.07, p = 0.038; Figure 6C; no relationship with RT: t(93.23) = −0.61, p = 0.543). There were no significant relationships observed in children for BC associations (both I> 0.319).

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Esses resultados destacam que em adultos - talvez porque suas memórias foram interrompidas durante a tarefa de priming (consulte Resultados complementares) - apenas as conexões CA (medidas no início da tarefa de priming) espelharam as decisões de inferência explícitas posteriores. As crianças também mostraram uma correspondência entre os comportamentos de memória implícita e explícita. No entanto, em contraste com os adultos, essa relação estava presente apenas para pares AB diretos. Esse achado é consistente com a ideia de que apenas as associações AB mais estabelecidas podem dar origem a conexões detectáveis ​​implicitamente que também são acessíveis durante o teste explícito em crianças. Por outro lado, os links AC podem ser mais tênues, permanecendo indisponíveis para as crianças durante uma decisão de inferência explícita.

3.6 A integração oferece proteção contra o esquecimento nas crianças

As crianças exibiram esquecimento substancial entre os testes de pares diretos inicial e final (ver Resultados Suplementares). Inspirados por trabalhos anteriores em adultos mostrando que a integração pode oferecer proteção contra o esquecimento (Anderson & McCulloch, 1999; Radvansky, 2005), aqui perguntamos se o mesmo é verdade em crianças comparando decréscimos de desempenho em condições de instrução (Bauer, Esposito, et al ., 2020; Varga & Bauer, 2013). Realizamos esta análise apenas para crianças, pois raciocinamos que os níveis máximos de desempenho em adultos nos levariam necessariamente a (sub) estimar incorretamente o tamanho de seu decréscimo de desempenho.

FIGURA 6 Correspondência tentativa a tentativa entre medidas implícitas (priming) e explícitas (teste 3AFC). (a) Abordagem de análise descrita para um participante da amostra (criança). Ajustamos um modelo linear para os RTs de cada participante e calculamos os resíduos (ou seja, previsto - observado, de modo que as observações abaixo da linha sólida produzam pontuações positivas de 'desvio RT'; linhas) para produzir uma estimativa do grau em que uma resposta específica foi acelerada (parte inferior do gráfico abaixo da linha ajustada; zona azul na barra de cores) ou desacelerada (parte superior do gráfico; zona vermelha na barra de cores) removendo a alteração geral no bloco de tarefas. Em seguida, relacionamos essa variabilidade tentativa a tentativa em RT ao desempenho explícito do teste. (b) A associação negativa entre a e c priming e RT no teste de inferência AC explícito (linha tracejada) em adultos (cor mais escura). Priming foi associado com inferência subsequente mais rápida. (c) A associação positiva entre AB priming e acurácia AB (linha sólida) em crianças (cor mais clara). Em todos os painéis, as linhas e as faixas de confiança de 95% são derivadas de modelos de efeitos mistos. * p < 0,05

FIGURA 7 Esquecimento em crianças. À esquerda, aqui quantificamos a queda no desempenho da memória desde o inicial (AB superior, da repetição final durante o aprendizado em amarelo; BC inferior, do teste de exposição BC em azul até o teste de par direto final em vermelho). As pontuações de diferença foram divididas pela memória inicial (proporção correta) para corrigir as diferenças na memória na linha de base. Certo, par direto (AB, BC combinados) esquecimento em crianças em função da condição de instrução (cor). Todas as condições mostraram esquecimento significativo (aqui, valores significativamente abaixo de zero; asteriscos codificados por cores), mas esse declínio foi atenuado no grupo integrado (asteriscos pretos denotam comparações pareadas). * p < 0.05

A comparação direta do desempenho das crianças entre a exposição inicial e o teste final revelou uma diminuição geral (z {{0}},354, p < 0,0001) que, no entanto, diferiu significativamente por condição de instrução (χ2(2)=14 .524, p=0.0007). Para comparar o esquecimento entre as condições, dividimos a mudança na precisão da memória da fase de aprendizado até o teste final pela memória da fase inicial de aprendizado ((teste final — aprendizado) / aprendizado; Figura 7). O esquecimento diferiu significativamente entre as condições (F(2.138)=40,592, p=00,011): Crianças instruídas a integrar esqueceram proporcionalmente menos pares diretos (AB, BC combinados) do que crianças instruídas a codificar (t(138)=2.926, p=0.004) ou recuperar (t(138)=2.166, p=0.032). A integração também ofereceu mais proteção para memórias AB em relação à recuperação AB por conta própria (condição × interação de fase de tarefa na memória AB para recuperação vs. integração: χ2(1)=4.377, p=0.036 ); e da mesma forma, integrar A na memória BC produziu memórias mais robustas do que codificar BC isoladamente (condição × interação de fase de tarefa em BC memória de par direto para codificar vs. integrar: χ2(1)=8.210, p {{ 38}}.004). Em suma, enquanto as crianças exibiram esquecimento em todas as condições, esse declínio foi menor quando elas foram incentivadas a integrar durante a exposição ao BC. Portanto, além de oferecer a maior flexibilidade ao maximizar o desempenho no teste de inferência explícita, a tentativa de combinar os três elementos de memória em uma única história coerente durante o aprendizado (como na condição de integração) também foi benéfica para a retenção das crianças do conhecimento direto subjacente. associações.

4. DISCUSSÃO

Manipulamos a estratégia de aprendizagem à medida que crianças e jovens eram apresentados a novas (BC) informações que poderiam estar relacionadas ao conhecimento anterior (AB). O desempenho das crianças em testes explícitos refletiu seu foco durante a exposição, consistente com relatos anteriores da rigidez mnemônica no desenvolvimento (DeMaster et al., 2015; Ghetti & Fandakova, 2020).

A integração foi, em geral, a estratégia ideal para as crianças em termos de produzir as memórias diretas de par mais robustas (isto é, menos prováveis ​​de serem esquecidas) e a melhor inferência. As assinaturas implícitas também revelaram que as crianças formaram conexões AC indiretas antes do teste de inferência na condição de codificação (e talvez em menor grau na condição de integração). Como esperado, os adultos também formaram esses vínculos quando solicitados a integrar e, ainda assim, mostraram sinais de que esses vínculos foram erodidos quando a estrutura associativa foi interrompida na tarefa de priming (Resultados complementares). Também encontramos uma relação entre conexões AC indiretas implícitas e inferência explícita em adultos, mas não em crianças – apesar do último grupo mostrar uma correspondência estreita para pares AB diretos bem aprendidos. Juntos, esses resultados indicam que o acesso diferenciado a uma estratégia de aprendizagem vantajosa pode de fato explicar a maior parte das diferenças de desenvolvimento na inferência explícita. No entanto, as diferenças de desenvolvimento permanecem em termos das circunstâncias de aprendizagem que melhor promovem as conexões implícitas de memória a memória, bem como a acessibilidade dessas conexões para uma escolha explícita posterior.

Tanto os adultos quanto as crianças tiveram um desempenho ideal na avaliação explícita que mais se aproximava de suas instruções de exposição: a memória BC foi melhor para a condição de codificação (embora notavelmente, a integração também não 'custou' muito às crianças em termos de aprendizado BC; Bauer, Esposito, et al., 2020), e a inferência AC foi melhor (em termos de precisão para crianças e RT para adultos) para integrar. Essa diferença no desempenho de inferência entre as condições foi especialmente pronunciada em crianças – houve uma enorme diferença de precisão de 24% em crianças (inferência AC, codificação versus integração), mas uma diferença apenas na velocidade para adultos. Existem vários mecanismos pelos quais a adoção de diferentes estratégias durante o aprendizado BC sobreposto pode resultar em diferentes níveis de inferência AC. Por exemplo, pode ser que a similaridade entre a experiência da exposição ao BC e o teste AC (levando em conta, por exemplo, o contexto cognitivo) seja especialmente baixa na condição de codificação, desfavorecendo as crianças em particular, pois elas dependem mais desses tipos de pistas (Ackerman, 1985; Levy-Gigi & Vakil, 2010). Por outro lado, pode ser que uma estratégia de integração facilite ativamente o desempenho ao direcionar a atenção dos participantes tanto para as semelhanças quanto para as diferenças entre as experiências (Wahlheim & Jacoby, 2013). Descobrimos que a integração beneficiou não apenas a inferência flexível, mas também protegeu as memórias diretas dos pares do esquecimento nas crianças. Esta descoberta se alinha com trabalhos anteriores em adultos mostrando que o engajamento de tal estratégia protege de vários tipos de falha de memória (por exemplo, interferência, esquecimento induzido pela recuperação; Anderson & McCulloch, 1999; Radvansky, 2005); e trabalham em crianças que a integração não obscurece as memórias subjacentes (Bauer, Esposito, et al., 2020), mas pode até promover sua retenção por períodos mais longos (Varga & Bauer, 2013). No geral, nossas descobertas sugerem que dar às crianças acesso a uma estratégia de integração durante o aprendizado pode fechar em grande parte a lacuna de desempenho entre crianças e adultos em inferência explícita.

Em adultos, as diferenças de desempenho explícitas entre as condições de codificação e integração foram sutis, aparecendo na inferência RT, mas não na precisão. Esses níveis semelhantes de precisão, no entanto, foram suportados por diferentes estruturas subjacentes: inferências explícitas na codificação, mas não na condição integrada, foram feitas a partir de memórias iniciais AB e sobrepostas BC armazenadas separadamente, exigindo, portanto, processamento adicional da fase de teste. Especificamente, descobrimos que as inferências na condição de codificação levavam relativamente mais tempo do que aquelas na condição de integração; além disso, não viu nenhuma evidência geral de ligação AC na medida de priming. Essas descobertas são geralmente consistentes com relatórios anteriores, que também mostraram que codificar e integrar instruções produz diferenças mínimas na precisão, apesar dos efeitos robustos em métricas mais sensíveis, como resposta cerebral (Richter et al., 2015) e dependência de recordação (ou seja, a integração aumenta a probabilidade de recordar A e C juntos dado B; Burton et al., 2017). Também descobrimos que as crianças podem se tornar cada vez mais bem equipadas para realizar o processamento da fase de teste mais demorado associado à condição de codificação entre 7 e 9 anos de idade.

A comparação de codificar e integrar para recuperar também forneceu evidências claras de que a reativação - apesar de ser uma primeira etapa necessária - não é suficiente para que a codificação integrativa ocorra. Mesmo entre as crianças, alcançar a motivação de AB acoplado para ignorar BC parece impedir a ligação de memória em média: não apenas a inferência explícita foi ruim, mas nem as crianças nem os adultos mostraram evidências implícitas de conectar os itens A e C. Dado que algumas (Burton et al., 2017; Howard et al., 2009; mas não todas, Richter et al., 2015; Zeithamova & Preston, 2017) perspectivas anteriores sugeriram que a coativação de traços AB e BC pode ser tudo o que é necessário para a integração, essa descoberta fornece um ponto de dados interessante em contrário. Nossa observação de que mesmo as crianças – apesar de seu controle atencional relativamente mais pobre (Plebanek & Sloutsky, 2019; Wendelken et al., 2011) – podem seguir instruções para ignorar BC e impedir sua inclusão no traço de memória é especialmente digna de nota. Previmos que as crianças, muito no sentido de 'hiperligação' em adultos mais velhos (Campbell et al., 2010; Davis et al., 2021), podem deixar de ignorar as informações atuais de BC e armazenar a relação ABC - incluindo C irrelevante -em memória. No entanto, não houve evidência para esse fenômeno entre crianças ou adultos participantes da recuperação. Permanece uma questão em aberto se instruções ligeiramente diferentes (por exemplo, para recuperar AB, mas não fazer menção de ignorar BC) produziriam efeitos diferentes.

Com relação às conexões AC implícitas, os adultos exibiram esse priming apenas na integração - consistente com descobertas anteriores de que essa estratégia pode melhorar as conexões entre itens indiretamente relacionados (Burton et al., 2017). As crianças, por contraste, conectaram A e C na condição de codificação (e talvez marginalmente na integração). Embora esses resultados não tenham sido o que previmos, eles podem, no entanto, ser sensatos no contexto de outro trabalho sobre ativação de propagação, mostrando que conexões podem ser formadas entre memórias relacionadas sob certas condições de aprendizagem desde a infância (Barr et al., 2001, 2014; Hayne & Gross, 2017). Aqui, por que pode ser o caso de as crianças formarem tais conexões indiretas quando instruídas a simplesmente codificar BC - especialmente considerando que os adultos não o fazem? Um conjunto de possibilidades está relacionado ao fato de que a condição de codificação é a única que não apresenta uma mudança de estratégia entre a exposição AB inicial e a exposição BC sobreposta e, como tal, os contextos cognitivos podem ser mais semelhantes nessa condição (ou seja, a tarefa é idêntico entre as fases de aprendizagem AB e BC, com apenas os próprios materiais sendo diferentes; Sahakyan & Delaney, 2003, 2005). Essa similaridade de estado mental durante o aprendizado AB e BC pode gerar confusão de origem (Cycowicz et al., 2001; Riggins, 2014) em crianças, de modo que A e C se tornam ligados porque seus traços de memória associados não são facilmente distinguíveis. Alternativamente, pode ser que essa semelhança no contexto cognitivo forneça pistas adicionais suficientes para desencadear a recuperação espontânea de AB - novamente, dada a sensibilidade demonstrada pelas crianças à semelhança entre estudo e teste (Ackerman, 1985; Levy-Gigi & Vakil, 2010) - apesar de nenhuma instrução aberta para fazê-lo. Pode ser que, então, não tendo sido explicitamente instruído a ignorar AB ou BC nessa condição, as crianças se envolvam em algo semelhante a hiperligação, de modo que as conexões A, B e C sejam formadas (Davis et al., 2021 ); que é curiosamente considerado um fenômeno puramente implícito em adultos mais velhos (Campbell & Hasher, 2018). Uma razão relacionada ao paradigma pela qual tal reativação (espontânea) da memória pode ser plausível aqui quando não foi relatada em trabalhos anteriores usando paradigmas relacionados (Bauer, Cronin-Golomb, et al., 2020; Schlichting et al., 2022) é que aqui, fornecemos propositadamente aos alunos uma ampla experiência em AB para permitir uma recuperação com esforço (necessária para as condições de recuperação e integração) durante a exposição a BC. Portanto, a recuperação espontânea pode ter ocorrido devido à natureza bem aprendida dos pares AB para apoiar a integração (Hayes-Roth, 1977; Schlichting et al., 2015); dado o trabalho anterior (Krøjgaard et al., 2017), essa recuperação espontânea pode ser ainda mais provável de sucesso do que a recuperação estratégica necessária na condição de integração. Trabalhos futuros serão necessários para separar essas duas possibilidades. Independentemente do motivo de seu surgimento, vale ressaltar que observamos links na condição de codificação que eram (1) específicos da tríade, e não entre os tipos de itens A e C de maneira mais geral; e (2) não deu suporte à inferência explícita em crianças. Pesquisas adicionais serão necessárias para desenvolver uma imagem mais completa de como uma estratégia de integração aberta pode impactar diferencialmente aspectos implícitos e explícitos da memória na infância, uma vez que vimos apenas evidências em nível de tendência para conexões AC nessa condição.

Relacionar avaliações implícitas a explícitas de conexões AC revelou uma correspondência intuitiva em adultos: em todas as condições de aprendizagem, os problemas de inferência associados a mais priming na tarefa de preferência anterior foram resolvidos mais rapidamente do que aqueles que exibiam menos priming. No entanto, esse mesmo padrão não foi encontrado em crianças. Essas descobertas são altamente consistentes com trabalhos anteriores: especificamente, um estudo anterior (Bauer, Cronin-Golomb, et al., 2020) também mostrou que as conexões implícitas das crianças em experiências relacionadas (fatos originários) não se relacionavam com seu desempenho explícito - naquele estudo, a capacidade das crianças de combinar fatos relacionados em um teste aberto. Consistente com a ideia de que podem existir mais links experimentais, no entanto, os pesquisadores encontraram evidências de correspondência quando links explícitos foram avaliados usando um teste de escolha forçada alternativa (Bauer, Cronin-Golomb, et al., 2020). Aqui, estendemos este trabalho mostrando que a aparente dificuldade das crianças em acessar tais conexões implícitas pode ser específica daquelas que são mais fracas e/ou têm memórias esparsas: descobrimos que as crianças mostraram uma relação implícita-explícita na direção esperada para as e pares AB diretamente experimentados. Portanto, trabalhos futuros serão necessários para entender melhor a dificuldade das crianças em alavancar tais links implícitos existentes durante um teste explícito. Particularmente para links emergentes ou fracos (como conexões AC indiretas), pode ser o caso de fornecer suporte adicional em testes ou usar um tipo diferente de avaliação de memória para aumentar a capacidade das crianças de acessar suas memórias sob demanda. estudar. Uma delas é que os participantes – e talvez as crianças especialmente – podem ter experimentado fadiga, já que a tarefa era relativamente longa e concluída online. Esse problema pode ter sido agravado porque nossa coleta de dados foi concluída durante a pandemia de-19 COVID e, como tal, a maioria dos participantes também estava usando seus dispositivos no trabalho ou na escola. Essa fadiga pode ter gerado desempenho abaixo do ideal, por exemplo, na tarefa de preparação em ritmo acelerado. Tais fatores podem ter reduzido nossa capacidade de detectar conexões AC implícitas que realmente existem (por exemplo, talvez na condição integrada entre crianças). No entanto, dado que não esperaríamos que tais efeitos diferissem entre as condições de instrução dentro de cada faixa etária, nem para criar evidências de artefatos para conexões, sugerimos que essa preocupação não teria influenciado muito nossas conclusões. Uma segunda limitação é que devido à natureza online do nosso estudo, a participação foi limitada a indivíduos que tinham acesso a um computador e conexão à internet em suas casas. Nossos participantes eram, portanto, provavelmente de status socioeconômico relativamente alto, uma vez que tinham esses recursos prontamente disponíveis. Finalmente, nossa tarefa foi bastante desafiadora, o que levou à exclusão de 51 participantes por não atenderem aos nossos critérios baseados em desempenho. A integração parecia especialmente desafiadora para as crianças, com taxas de exclusão devido ao baixo desempenho nas tentativas de captura sendo maiores para crianças do que para adultos apenas nesta condição de instrução. Embora possamos ter certeza de que os participantes que retivemos entenderam e foram capazes de realizar a tarefa conforme pretendido, é importante ter em mente que nossos resultados refletem essa amostra de alto desempenho. Dado que este estudo exigiu muito dos participantes em termos de acesso a recursos e desempenho, é possível que os resultados que observamos não se generalizem para a população em geral – uma limitação que pode ser particularmente saliente na condição de integração.

Juntos, nossos resultados sugerem que a falta de conhecimento das crianças sobre uma estratégia de integração durante o aprendizado pode explicar grande parte das diferenças de desenvolvimento relatadas em testes explícitos de inferência baseada em memória. Essa descoberta tem forte significado: ao contrário de nossas previsões, crianças de 7 a 9 anos não são fundamentalmente incapazes de integração, e pode ser que as demandas de memória explícita e testes de inferência exagerem as diferenças comportamentais entre crianças e adultos. As crianças formam conexões de memória para memória – embora possam ser mais tênues, menos acessíveis e, portanto, menos influentes para comportamentos explícitos. Essa descoberta apresenta um desafio notável, pois muitos comportamentos-chave exigem a capacidade de fazer referência às próprias memórias de maneira autoguiada e controlada - mesmo para crianças, como ao escrever um teste na escola. Trabalhos futuros são necessários para determinar se as intervenções durante os testes explícitos podem ser mais eficazes do que a manipulação da fase de aprendizado que implantamos aqui e talvez apoiar as crianças em sua capacidade de acessar e usar o conhecimento armazenado em sua extensão máxima.

REFERÊNCIAS

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